كتاب تعليم القراءة والكتابة أسسه وإجراءاته التربوية

وصف الكتاب

الكتابة والقراءة فنان متداخلان متكاملان، حتى إننا يصعب علينا تحديد أيهما الأسبق وجودًا، فالكتابة إن جاءت في هذه المداخل بعد القراءة في الترتيب المنطقي لهذه المهارات إلا أنها لابد أن تكون سابقة الوجود للقراءة؛ لأن ميدان القراءة هو الكلمة المكتوبة – هذا في الأصل والمنطق – إلا أننا نعود فنقول: إن رؤية الرمز تسبق كتابته، ومن ثم فلا يمكن للإنسان في لغة ما أن يكتب كلمة دون أن يكون قد قرأها أو رآها، وهكذا فإن الكتابة في – آن واحد – فن سابق لاحق للقراءة. وتتجلى العلاقة العضوية بين القراءة والكتابة في كون إحداهما تمثل جانب الإنتاج اللغوي وهي الكتابة، والأخرى تمثل جانب الاستقبال وهي القراءة، علاوة على أن العمليات العقلية التي يمارسها الكاتب لكتابة موضوع جيد من تركيبه لشفرة العمل الكتابي محددًا: فكرته العامة. القالب اللغوي الذي سيصب فيه هذه الفكرة. اختياره للمفردات اللغوية التي ستنقل الفكرة العامة. تنظيمه للعمل الكتابي بما يحقق الغاية من كتابة الموضوع. تحديده لكيفية عرض الموضوع (يبدأ من المعلوم إلى المجهول، من الكل إلى الجزء، من البسيط إلى المركب أو العكس). ليقوم القارئ بنفس العمليات العقلية التي مرَّ بها كاتب الموضوع، ولكن بطريقة عكسية، فالقارئ يستقبل المفردات اللغوية بشكل مفرد؛ ثم يضم كل كلمة بجوار أختها؛ ليصل في النهاية إلى الفكرة العامة التي أرادها الكاتب، ومن ثم فإن العمليات العقلية التي يمر بها الكاتب هي نفسها التي يمر بها القارئ. كما أن العلاقة بين القراءة والكتابة تتضح في أن القراءة تعتبر مصدرًا ثريًا للكتابة، فهي مصدر رئيس من مصادر التعبير الكتابي الجيد، بالإضافة إلى أن القراءة تمدُّ الكاتب فكريًا، وثقافيًا بالجديد من الفكر، والجديد من الثقافة، والراقي من كل منهما، وتوقفه على تراث الماضين، فيستفيد من هذا في كتابته في أثناء تعبيره. فالقراءة بالنسبة للكتابة هي الينبوع الذي يستمد منه الإنسان ثقافته، وأفكاره، والكاتب يستفيد منها في كتابته، ومن قراءته للآخرين، ومن ثم كان أثر كل من القراءة والكتابة في الآخر قويًا، فقد أثبتت البحوث والدراسات العلمية قوة العلاقة بينهما فيما يلي: الاتساق في العمليات العقلية التي يمارسها كل من القارئ والكاتب، حيث يمران بالعمليات العقلية نفسها التي يؤديها الآخر. إن القارئ الجيد في معظم الأحيان كاتب جيد في التعبير، والرسم الهجائي، وأن الكاتب الجيد قارئ جيد في معظم حالاته أيضًا. إن القدرة على القراءة المتقنة تساعد في صحة الكتابة من حيث صحة الرسم الهجائي للكلمات والجمل. إن القراءة تمكن الكاتب من الانطلاق في التعبير، والانسياب فيه؛ لأنها من أهم مصادر التعبير الكتابي. وانطلاقًا من أهمية العلاقة العضوية بين هاتين المهارتين كان هذا الكتاب الذي سعى لكيفية تعليم القراءة والكتابة لجمهور متنوع من تعليم الأطفال والتلاميذ بمراحل التعليم العام، علاوة على تعليم المبتدئين الصغار، وتعليم الأميين الكبار، وكذا تعليم ذوي العسر القرائي، وتعليم الفائقين لغويًا وذلك بالاستعانة بمجموعة من الألعاب اللغوية التي تتلاءم مع المستوى العقلي واللغوي لهؤلاء الطلاب. ولقد تضمن الكتاب الذي بين يدي القارئ الكريم ثمانية فصول، تناول الفصل الأول منه تأصيلاً لفن القراءة، حيث عرض المؤلفون تحديدًا لمفهوم القراءة، وأهميتها، وطبيعتها العملياتية Processes، ونماذجها العقلية واللغوية والنفسية المفسرة لها، علاوة على مكونات الموقف القرائي (القارئ، الموضوع، والسياق). أما الفصل الثاني فقد تضمن المفاهيم الخاصة بالاستعداد للقراءة والكتابة، حيث عرض الفصل مراحل التطور البشري، وكيفية الإعداد اللغوي الهادف، والاستعداد القرائي وأهميته، والاهتمام العالمي بإعداد الطفل للقراءة والكتابة، علاوة على واقع برامج إعداد الطفل للقراءة، وفنيات تعليم اللغة العربية في رياض الأطفال، وأخيرًا اختبار (إجرائي) لقياس الاستعداد القرائي الكتابي لدى معلمات رياض الأطفال. وتناول الفصل الثالث أسس تعليم القراءة العربية متناولاً تقسيمات القراءة ومهاراتها، ومهارات الفهم القرائي، وأسباب ضعف التركيز في القراءة، وأخيرًا الأداء القرائي في مراحل التعليم العام. أما عن الفصل الرابع فقد تناول الكتابة المفهوم والطبيعة، حيث عرض الفصل لمفهوم الكتابة، وخصائصها، وأهميتها، ومداخل تعليمها، ومقومات العمل الكتابي، وأسس تعليم الكتابة في مراحل التعليم العام. وتتضمن الفصل الخامس الألعاب اللغوية وكيفية الاستفادة من هذه التقنية في تعليم القراءة والكتابة لمختلف مراحل التعليم، حيث تناول الفصل تحديدًا لمفهوم الألعاب اللغوية، وفوائدها، والنظريات النفسية المفسرة للعب بعامة، وخصائص الألعاب اللغوية الجيدة، وكيفية تصميم وإعداد اللعبة اللغوية، وكيفية التدريس باستخدام الألعاب اللغوية، ومراحل تنفيذها، ثم نماذج إجرائية للألعاب اللغوية، وذلك بتحديد الهدف العام للعبة، والمواد المستخدمة في إعداد اللعبة، وإجراءات تنفيذها. وتناول الفصل السادس البطاقات التعليمية ودروها في تعليم المبتدئين الصغار والكبار (محو الأمية) مع ذكر نماذج لها، وكيفية الاستفادة منها في تعليم القراءة والكتابة. وتضمن الفصل السابع العسر القرائي تشخيصًا وعلاجًا، فقد تناول الفصل مشكلات التعثر في النطق والقراءة، وضعف الأداء القرائي، ووسائل تشخيص الأداء القرائي، وأهداف هذا التشخيص، وأسباب التأخر القرائي، وأهم الصعوبات الشائعة في القراءة وكيفية التغلب عليها. أما الفصل الثامن والأخير فقد تناول دروسًا إملائية عملية لبعض الظواهر القرائية والكتابية من قبيل كتابة الحروف العربية، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة والتمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية، والحركات القصيرة والطويلة وغيرها من الظواهر اللغوية الأخرى.

حقوق النشر محفوظة

لا يمكن قراءة الكتاب أو تحميله حفاظاً على حقوق نشر المؤلف و دار النشر
غير متوفر رقمياً أو ورقياً من خلال مكتبة نور، متروك للتقييم والمراجعة

مراجعات ( 0 )

اقتباسات ( 0 )

  أبحث عن كتاب آخر